Bırakın çocuklar Oynasın

Video: Bırakın çocuklar Oynasın

Video: Bırakın çocuklar Oynasın
Video: Asil Azer Çakır 2024, Mart
Bırakın çocuklar Oynasın
Bırakın çocuklar Oynasın
Anonim

Ben ellilerde büyüdüm. O günlerde çocuklara iki tür eğitim verilirdi: Birincisi okul, ikincisi de dediğim gibi avcılık ve toplayıcılık. Her gün okuldan sonra komşunun çocuklarıyla oynamak için dışarı çıktık ve genellikle hava karardıktan sonra geri döndük. Bütün hafta sonu ve yaz boyunca oynadık. Bir şeyler araştırmak, sıkılmak, kendi başımıza yapacak bir şeyler bulmak, hikayelere girip onlardan çıkmak, bulutlarda takılmak, yeni hobiler bulmak ve ayrıca istediğimiz çizgi romanları ve diğer kitapları okumak için zamanımız oldu. sadece bize sorulanlar…

50 yılı aşkın bir süredir yetişkinler, çocukları oyun oynama fırsatından mahrum etmek için adımlar atıyor. Howard Chudakoff, Kids at Play: An American History adlı kitabında, 20. yüzyılın ilk yarısını çocuk oyunlarının altın çağı olarak tanımladı: 1900'e gelindiğinde, çocuk işçiliğine olan acil ihtiyaç ortadan kalkmıştı ve çocukların çok fazla boş zamanı vardı. Ancak 1960'lardan itibaren yetişkinler, çocukların okulda geçirmek zorunda kaldıkları süreyi giderek artırarak ve daha da önemlisi, okulda olmadıkları ve yapmadıkları zamanlarda bile kendi başlarına daha az oynamalarına izin vererek bu özgürlüğü kısıtlamaya başladılar..dersler. Avlu oyunlarının yerini spor aktiviteleri almaya başlamış, hobilerin yerini yetişkinlerin yönettiği ders dışı çevreler almıştır. Korku, ebeveynlerin çocuklarını yalnız başına sokağa salmalarına gitgide daha az izin veriyor.

Zamanla, çocuk oyunlarının azalması, çocukların ruhsal bozukluklarının sayısındaki artışın başlamasına denk gelmektedir. Ve bu, daha fazla hastalığa teşhis koymaya başladığımız gerçeğiyle açıklanamaz. Örneğin, bu süre boyunca, Amerikan okul çocuklarına düzenli olarak kaygı ve depresyonu saptayan klinik anketler verilir ve bunlar değişmez. Bu anketler, günümüzde anksiyete bozukluğu ve majör depresyon olarak adlandırılan hastalıktan mustarip çocukların oranının günümüzde 1950'lere göre 5-8 kat daha yüksek olduğunu göstermektedir. Aynı dönemde, 15 ila 24 yaş arasındaki gençler arasındaki intihar yüzdesi iki katından fazla, 15 yaşın altındaki çocuklar arasında ise dört katına çıktı. 1970'lerin sonundan beri üniversite öğrencilerine dağıtılan normatif anketler, gençlerin daha az empatik ve daha narsist hale geldiğini gösteriyor.

Tüm memelilerin çocukları oynar. Niye ya? Neden güç kazanmak yerine bir deliğe saklanıp enerjilerini boşa harcıyorlar, hayatlarını ve sağlıklarını riske atıyorlar? Alman filozof ve doğa bilimci Karl Groos, evrimsel açıdan ilk kez bu soruyu yanıtlamaya çalıştı. 1898 tarihli Animal Play adlı kitabında, oyunun, hayatta kalmak ve üremek için gereken becerileri öğrenmenin bir yolu olarak doğal seçilimden kaynaklandığını öne sürdü.

Groos'un oyun teorisi, genç hayvanların neden yetişkinlerden daha fazla oynadığını (hala öğrenecekleri çok şey var) ve bir hayvanın hayatta kalmasının neden içgüdülere ve daha çok beceriye bağlı olduğunu, daha sık oynadığını açıklar. Büyük ölçüde, bir hayvanın çocuklukta ne oynayacağını, hayatta kalmak ve üremek için hangi becerilere ihtiyaç duyacağına bağlı olarak tahmin etmek mümkündür: aslan yavruları, beklenmedik bir şekilde ona saldırmak için birbiri ardına koşar veya bir partnerin ardından gizlice girer. ve zebra tayları kaçmayı ve düşmanın beklentilerini aldatmayı öğrenirler.

Groos'un bir sonraki kitabı, hipotezinin insanlara genişletildiği The Game of Man (1901) idi. İnsanlar diğer tüm hayvanlardan daha fazla oynar. İnsan bebekleri, diğer türlerin bebeklerinden farklı olarak, içinde yaşayacakları kültürle ilgili birçok şeyi öğrenmek zorundadır. Bu nedenle, doğal seçilim sayesinde, çocuklar yalnızca tüm insanların yapması gerekenlerle (örneğin, iki ayak üzerinde yürümek veya koşmak) değil, aynı zamanda kendi kültürlerinin temsilcileri için gerekli olan becerilerle (örneğin, ateş etme, ateş etme) oynarlar. oklar veya otlatma sığırları) …

Groos'un çalışmasına dayanarak, üç kıtada toplam yedi farklı avcı-toplayıcı kültürü inceleyen on antropologla görüştüm. Avcıların ve toplayıcıların okul gibi bir şeyleri olmadığı ortaya çıktı - çocukların gözlemleyerek, keşfederek ve oynayarak öğrendiğine inanıyorlar. "Çalıştığınız toplumda çocuklar oyun oynamaya ne kadar zaman harcıyorlar?" sorumu yanıtlayarak ve 15-19 yaşını (kendi özgür iradeleriyle bazı yetişkin sorumluluklarını üstlenmeye başladıklarında) sona erdirmek.

Oğlanlar iz sürme ve avlanma oynarlar. Kızlarla birlikte kök kazma, ağaca tırmanma, yemek yapma, kulübe yapma, kano yapma ve kültürleri için önemli olan diğer şeyleri oynuyorlar. Oynarken, yetişkinlerden duydukları da dahil olmak üzere sorunları tartışır ve tartışırlar. Müzik aletleri yapıp çalıyorlar, geleneksel danslar yapıyorlar ve geleneksel şarkılar söylüyorlar - ve bazen gelenekten yola çıkarak kendilerine ait bir şey buluyorlar. Küçük çocuklar bıçak veya ateş gibi tehlikeli şeylerle oynarlar çünkü "onları kullanmayı başka nasıl öğrenebilirler?" Bütün bunları ve çok daha fazlasını bazı yetişkinler onları buna ittiği için yapmıyorlar, sadece oynarken eğleniyorlar.

Buna paralel olarak, çok sıra dışı bir Massachusetts okulundan, Sudbury Valley School'dan öğrencileri araştırıyordum. Orada, dört ila on dokuz yaşında olabilen öğrenciler, gün boyu ne isterlerse yaparlar - sadece eğitimle hiçbir ilgisi olmayan bazı okul kurallarını çiğnemek yasaktır, bu kuralların görevi yalnızca barış ve düzeni korumak için.

Çoğu insan için bu çılgınca geliyor. Ancak okul 45 yıldır var ve bu süre zarfında birkaç yüz kişi mezun oldu ve her şey yolunda. Görünen o ki, bizim kültürümüzde kendi haline bırakılan çocuklar, kültürümüzde neyin değerli olduğunu tam olarak öğrenmek için çabalıyor ve daha sonra onlara iyi bir iş bulma ve hayattan zevk alma fırsatı veriyor. Okulun öğrencileri oyun yoluyla okumayı, saymayı ve bilgisayar kullanmayı öğrenirler - ve bunu avcı-toplayıcı çocukların avlanmayı ve toplamayı öğrendikleriyle aynı tutkuyla yaparlar.

Sudbury Valley School, eğitimin yetişkinlerin değil çocukların sorumluluğunda olması gerektiği fikrini avcı-toplayıcı gruplarla (oldukça haklı olarak) paylaşıyor. Her iki durumda da yetişkinler, normal okullarda olduğu gibi yargıç değil, ilgili ve bilgili yardımcılardır. Ayrıca çocuklar için yaş çeşitliliği sağlarlar çünkü karma yaş grubundaki oyun eğitim için akran oyunundan daha iyidir.

Yirmi yıldan fazla bir süredir, Batı'da eğitim gündemini şekillendiren insanlar, başta Japon, Çin ve Güney Kore olmak üzere Asya okullarını örnek almaya çağırdılar. Orada çocuklar ders çalışmak için daha fazla zaman harcarlar ve bunun sonucunda standartlaştırılmış uluslararası sınavlarda daha yüksek puanlar alırlar. Ancak bu ülkelerde giderek daha fazla insan eğitim sistemlerini başarısız olarak nitelendiriyor. Ünlü Çinli eğitimci ve metodoloji uzmanı Jiang Xueqin, The Wall Street Journal'daki yakın tarihli bir makalesinde şunları yazdı: Bir tıkıştırma sisteminin eksiklikleri iyi biliniyor: sosyal ve pratik becerilerden yoksunluk, öz disiplin ve hayal gücü eksikliği, merak ve arzu kaybı eğitim için … Çin okullarının notlar düşmeye başladığında daha iyiye doğru değiştiğini anlayacağız.”

On yıllardır, anaokulundan okulun sonuna kadar her yaştan Amerikalı çocuk, yaratıcılığın kapsamlı bir ölçüsü olan Torrance Yaratıcı Düşünme Testlerine giriyor. Psikolog Kyunhee Kim, bu çalışmaların sonuçlarını analiz ettikten sonra, 1984'ten 2008'e kadar her sınıf için ortalama test puanının kabul edilebilir sapmadan daha fazla düştüğü sonucuna vardı. Bu, 2008'deki çocukların %85'inden fazlasının 1984'teki ortalama çocuktan daha kötü performans gösterdiği anlamına geliyor. Psikolog Mark Runko'nun Georgia Üniversitesi'ndeki meslektaşlarıyla yaptığı bir başka araştırma, Torrance testlerinin çocukların gelecekteki performansını IQ testlerinden, lise performansından, sınıf arkadaşı notlarından ve bugün bilinen tüm diğer yöntemlerden daha iyi tahmin ettiğini gösterdi.

Sudbury Valley mezunlarına okulda ne oynadıklarını ve mezun olduktan sonra hangi alanlarda çalıştıklarını sorduk. Çoğu durumda, bu soruların cevaplarının birbiriyle ilişkili olduğu ortaya çıktı. Mezunlar arasında, çocukluğunda çokça müzik eğitimi almış profesyonel müzisyenler ve çoğu zaman bilgisayar çalan programcılar vardı. Bir yolcu gemisinin kaptanı olan bir kadın, okulda tüm zamanını suda geçirdi - önce oyuncak teknelerle, sonra gerçek teknelerde. Ve talep edilen mühendis ve mucit, ortaya çıktığı gibi, çocukluğu boyunca çeşitli nesneler yapıp söküyordu.

Sosyal beceriler edinmenin en iyi yolu oyun oynamaktır. Nedeni onun gönüllülüğünde. Oyuncular her zaman oyundan ayrılabilirler ve oynamayı sevmiyorlarsa bunu yaparlar. Bu nedenle oyuna devam etmek isteyen herkesin amacı sadece kendilerinin değil, diğer insanların ihtiyaç ve isteklerini de tatmin etmektir. Sosyal bir oyundan zevk almak için, bir kişi ısrarcı olmalı, ancak çok otoriter olmamalıdır. Ve bunun genel olarak sosyal yaşam için de geçerli olduğunu söylemeliyim.

Oynayan herhangi bir çocuk grubunu gözlemleyin. Sürekli müzakere ettiklerini ve uzlaşma aradıklarını göreceksiniz. Çoğu zaman “aile”yi oynayan okul öncesi çocuklar kimin anne olacağına, kimin çocuk olacağına, kimin neyi, nasıl alacağına karar verir. Veya bahçede beyzbol oynayan farklı yaşlardaki bir grubu alın. Kurallar, koçlar veya hakemler gibi harici yetkililer tarafından değil, çocuklar tarafından belirlenir. Oyuncular takımlara ayrılmalı, neyin adil olup olmadığına karar vermeli ve rakip takımla etkileşime geçmelidir. Herkesin oyuna devam etmesi ve zevk alması kazanmaktan daha önemlidir.

Çocukları aşırı idealize etmek istemiyorum. Aralarında holiganlar var. Ancak antropologlar, avcı-toplayıcılar arasında neredeyse hiçbir holiganlık veya baskın davranış olmadığını söylüyorlar. Liderleri, güç hiyerarşisi yok. Hayatta kalmaları için gerekli olduğu için her şeyi paylaşmaya ve birbirleriyle sürekli etkileşime girmeye zorlanırlar.

Hayvanları oynayan bilim adamları, oyunun temel amaçlarından birinin tehlikelerle duygusal ve fiziksel olarak nasıl başa çıkılacağını öğrenmek olduğunu söylüyor. Genç memeliler oynarken kendilerini tekrar tekrar orta derecede tehlikeli ve çok korkutucu olmayan durumlara sokarlar. Bazı türlerin yavruları beceriksizce zıplar, kendilerinin karaya çıkmalarını zorlaştırır, diğerlerinin yavruları uçurumun kenarı boyunca koşar, tehlikeli bir yükseklikte daldan dala atlar veya birbirleriyle savaşırlar, sırayla kendilerini savunmasız bir konumda bulurlar..

İnsan çocukları da kendi başlarına aynı şeyi yaparlar. Yavaş yavaş, adım adım, dayanabilecekleri en büyük korkuya gelirler. Bir çocuk bunu yalnızca kendisi yapabilir, hiçbir durumda zorlanmamalı veya teşvik edilmemelidir - bir kişiyi hazır olmadığı korkuyu yaşamaya zorlamak zalimcedir. Ama beden eğitimi öğretmenlerinin sınıftaki tüm çocukların ipi tavana tırmanmasını veya keçinin üzerinden atlamasını istediklerinde tam olarak yaptığı şey budur. Bu hedef belirleme ile tek sonuç, korkuyla başa çıkma yeteneğini azaltan panik veya utanç olabilir.

Ayrıca çocuklar oyun oynarken sinirlenirler. Kazara veya kasıtlı bir itme, alay etme veya kendi başınıza ısrar edememenizden kaynaklanabilir. Ancak oyuna devam etmek isteyen çocuklar, öfkenin kontrol edilebileceğini, dışarı çıkmaması gerektiğini, çıkarlarını korumak için yapıcı bir şekilde kullanılması gerektiğini bilirler. Bazı raporlara göre, diğer türlerin genç hayvanları da sosyal oyun yoluyla öfke ve saldırganlığı düzenlemeyi öğreniyor.

Okulda yetişkinler çocuklardan sorumludur, onlar adına kararlar verir ve onların sorunlarıyla ilgilenir. Oyunda çocuklar bunu kendileri yapar. Bir çocuk için oyun bir yetişkinlik deneyimidir: davranışlarını kontrol etmeyi ve kendileri için sorumluluk almayı bu şekilde öğrenirler. Çocukları oyundan mahrum ederek, iktidardaki birinin onlara ne yapmaları gerektiğini söylemesi gerektiği duygusuyla yaşayan bağımlı ve mağdur insanlar oluşturuyoruz.

Bir deneyde, sıçanların ve bebek maymunların oyun dışında herhangi bir sosyal etkileşime katılmasına izin verildi. Sonuç olarak, duygusal olarak sakat yetişkinlere dönüştüler. Kendilerini çok tehlikeli olmayan ama tanıdık olmayan bir ortamda bulunca korku içinde dondular, etrafa bakmak için korkunun üstesinden gelemediler. Kendi türlerine ait tanıdık olmayan bir hayvanla karşılaştıklarında ya korkudan büzülürler ya da saldırırlar ya da her ikisini birden yaparlar - pratikte bir anlamı olmasa bile.

Deneysel maymunlar ve sıçanların aksine, modern çocuklar hala birbirleriyle oynuyorlar, ancak 60 yıl önce büyümüş insanlardan daha az ve avcı-toplayıcı toplumlardaki çocuklarla kıyaslanamayacak kadar az. Sanırım sonuçları şimdiden görebiliyoruz. Ve bu deneyi durdurmanın zamanının geldiğini söylüyorlar.

Önerilen: