Neden Kimyaya Ihtiyacım Var, Ben Insancıl Biriyim

2024 Yazar: Harry Day | [email protected]. Son düzenleme: 2023-12-17 15:55

Hepimiz "doğa bilimcileri ve insancıllar", "fizikçiler ve söz yazarları" olarak böyle bir bölünmeyi biliyoruz, bir alandaki başarılarımızı açıklıyor ve bir diğerinde yetenekleri küçümseriz. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynlerinden, çocuklarında gözlemledikleri bazı eğilimler ve özellikler hakkında bilgi edinebilirsiniz. Bazen kendi yetenekleri ne olursa olsun, bazen "Benim gibi sorunları çözmede de iyi olacağını düşündüm ama hiç bum-boom değil"in aksine, bazen de kendisiyle kıyaslandığında "bana bayılıyor, o benden hoşlanıyor. aynı zamanda hümanisttir."

Tabii ki, bir şeyde yetenekler, eğilimler, bir şeyin gelişimi için ön koşullar, belirli bir alanda daha iyi gezinmenize izin veren bazı kalıtsal özellikler ve özellikler - sesleri ince bir şekilde duymak, örneğin onları hissetmek, mükemmel görselliğe sahip olmak hafıza, esnek ve hünerli olun vb. Ancak, gerçekten sözde "fizikçiler ve söz yazarları" var mı, yoksa bunun için tamamen farklı açıklamalar var mı?

Böyle bir bölünme mümkün olsaydı, beyinlerinin bir şekilde farklı şekilde düzenlenmesi veya bir şekilde farklı çalışması gerektiğine dair tamamen makul bir varsayım ortaya çıkacaktı. Her çocuğun kaderi doğumdan önceden belirlenmiş bir sonuç olacaktır - her şeyi üçe katladığınız için, o zaman elinizde bir pusula ve cetvel var, diğeri - bir keman, dördüncü - bir Puşkin cildi, üçüncü - bir süpürge.

Beynin yapısında (bundan sonra GM olarak anılacaktır) şu anda bilinen tek fark erkek ve kadınlardadır: GM'nin yarım kürelerini birbirine bağlayan korpus kallozum kadınlarda biraz daha büyüktür, bu da daha fazla yol oluşturarak görevlerin yapılmasına izin verir. "çok işlevlilik" erkeklere göre çok daha verimli bir şekilde gerçekleştirilecek. … Tüm önemli farklılıkların olduğu yer burasıdır - ne şu ya da bu bilimin tercihleri, ne ten rengi, ne sosyal statü, ne de yaşam biçimi herhangi bir anatomik değişikliği belirlemez.

Hostes için not! - hokkabazlık, corpus callosum'u mükemmel bir şekilde "eğitir", interhemisferik etkileşimi iyileştirir, yaralanmalar ve yaralanmalar durumunda daha fazla telafi edici olasılıklar yaratır ve ayrıca yaşa bağlı önemli değişikliklerin önlenmesidir.

Ancak, büyüme ve gelişme sürecinde bazı GM bölümleri düzensiz gelişebilir (bu konuya daha önce değinmiştim) veya hamilelik, doğum, bebeklik ve ötesindeki problemlerin neden olduğu bazı gelişimsel özelliklere sahip olabilir (bununla ilgili diğer yayınlarım).

Ancak, bu tür bölünmelerin ortaya çıkmasının diğer iki nedeni üzerinde "fizikçiler ve söz yazarları" olarak odaklanmak istiyorum.

Bu taslakta, hafızayı, dikkati, enerji potansiyelini, becerilerde ustalaşmayı vb. etkileyen GM'nin bazı organik lezyonlarının etkisini dikkate almayacağız. Ancak şunu da belirtelim ki GD'nin doğuştan veya sonradan edinilmiş organik özellikleri, sinir sistemi ve mizaç özellikleri ve hormonal sistem dengesi dışında (burada öncelikle stres hormonundan bahsediyorum) - kortizol) - tüm bunlar, öğrenme etkinliklerinin ve kişilerarası iletişimin gerçekleştiği arka planı oluşturur.

Aşağıda tartışılacak olan her şey birbiriyle bağlantılıdır, ancak yine de aksanları vurgulamaya çalışalım. Yani, "fizik ve şarkı sözleri".

İlk olarak, psikolojik bir neden var. O çok yönlü:

- özlem düzeyi, güven/belirsizlik, başarı/başarısızlık

Bir çocukta öz-değer ve yeteneklerinin farkındalığı, kişisel olarak kendisine ve önemli sevdiklerinin eylemlerine verilen tepkilerle oluşur. Çocuğun arama aktivitesinin uyarılması, gerçekçi beklentiler, hedefe ulaşma durumuna yeterli ve olayla karşılaştırılabilir bir tepki - tüm bunlar, bazı işlerde kendi başarı veya başarısızlık hissini yaratır.

Aspirasyon seviyesi, kişinin bir hedefe ulaşma konusundaki yetenek ve yeteneklerinin öznel bir belirlemesidir. Yeterli veya gerçekçi olabilir - çocuk kendi gücüne göre uygun bir görev belirlediğinde, yüksek - yetenekleri fikrini abartırken ve düşük - hafife aldığında. Bunun, ele aldığımız konuyla nasıl bir ilgisi var? Sevdiklerinin bir çocukta bir hedefe ulaşılmasına tepkisi, kural olarak, olumlu bir şekilde pekiştirilir. Başardı, kendini başarılı hissetti, tekrar etmeye, yeniden üretmeye, giderek karmaşıklığı artırmaya başladı. Örneğin, üç yaşında parmaklarını katlamak ya da iyi bir hafıza sayesinde, 10'a kadar olan sırayı ya da uzun şiirleri ya da kağıt üzerinde bir şey tasvir etmeyi ya da beklenmedik bir şekilde bir ritim yakalayıp ritme göre hareket ettiğini varsayarlar. çocuk bir şeyde olası yetenek veya yeteneğe sahiptir. Başarıyı olumlu bir şekilde pekiştirirler, ancak genellikle başka bir yerde başarı için yalvarırlar veya ona odaklanmazlar. Bir alanda başarıyı gözlemlerken, çocuğun başka bir alanda iyi sonuçlar vereceği beklentisi vardır, benzer taleplerde bulunur. Bir yetişkinin tepkisini, bazı hayal kırıklıklarını, beklentilerin yetersizliğini gözlemlemenin yanı sıra, bunun işe yaramayacağı gerçeğiyle karşı karşıya kalan çocuk, bu faaliyetlerden kaçınmaya, onları sabote etmeye başlayabilir.

Kabaca söylemek gerekirse, gerçekçi düzeyde isteklere sahip, yetişkinlerde yeterli bir tutum ve beklenti ile oluşan çocuk, çabalar ve hatalar yapar, yardım ister, gelişir, başarı ve olumlu pekiştirme yaşar, ancak bazı zorluklarla karşılaştığında vermez. kadar çalışıyor, ona uygun bir görev düzeyi üstleniyor. Aspirasyon seviyesi yüksekse, o zaman yeteneklerini abartan çocuk, elbette olumsuz duygulara ve deneyimlere neden olan bir şeyde hemen yüksek bir seviyeye ulaşmaya çalışır. Kendi başına, zor bir görev, duygusal bir tepki ile karşı karşıya kalır ve bildiğiniz gibi, "etki - eksi zeka", çalışılan şeyi anlamadaki zorluğu arttırır. Bu nedenle, örneğin aritmetik okuyan bir çocuk, bir tür hesaplama eylemini anlamadan, durumsal başarısızlığını hissetmeden ve deneyimlemeden, matematiğin karmaşık bir şey olduğu ve olumsuz duygularla ilişkili olduğu hissini güçlendirir. Ve zamanla ortaya çıkan sihir "ama", başka bir vektörün belirlenmesine yardımcı olur: "Evet, matematikten anlamıyor, ama çok okuyor ve şiir yazıyor, o bir hümanist!"

- nevrotikleşme.

Kişilik özellikleri, kişinin kendi başarısına ve başarısızlığına karşı yetersiz tutumu, ailedeki karmaşık ilişkiler, öğretmenin yanlış ve profesyonel olmayan eylemleri - tüm bunlar okul nevrozunun oluşumunun ön koşullarını yaratır. Özü, çocuk için zor (travmatik) bir olayın yaşanmasıdır ve elbette duygusal olarak zengindir. Konuyu anlamadı veya tahtada yanlış cevap verdi ve öğretmen veya öğrenciler tarafından alay edildi; Çok denedim, ancak olumsuz bir değerlendirme aldım, vb. - Bazıları için konuyu olabildiğince iyi anlamak, ebeveynlerin desteğini almak ve birileri için - tahtaya gidememek, cevap vermek için bir teşviktir. tüm sınıfın önünde, sınav sırasında konsantre olamama. Hepsi aynı sebepten dolayı - etkinin varlığı, zekanın üretkenliğini önemli ölçüde etkiler. Başarılı olduğu yerde baş eder, zorluğun veya "travmanın" olduğu yerde sorunlar başlar. Evde değil, kontrol testlerinde ve tahtada hata yapar - her kelimede hatalar. "Ama" matematiği iyi anlıyor, teknisyen!"

Diğer bir seçenek ise ebeveynlerin materyale hakim olma konusunda yardımcı olamamasıdır. İnternette dersleri kontrol eden çığlık atan anneler hakkında şakalar var. Evet, tüm ebeveynler pedagojik yeteneklerle övünemez. Çocuğun kendisinden ne istendiğini hiçbir şekilde anlamadığını görünce, çabucak sinirlenmeye, sesini yükseltmeye, cezalandırmaya, isim söylemeye, mahrum etmeye başlar. Bir kez daha bağırarak "Anlıyor musun, anlamıyor musun?!"Ne yazık ki, bu deneyim, zor olduğu konularda öğrenme etkinlikleri sırasında kortizol (stres hormonu) üretim modelini güçlendirir. Bunlar insani konularsa, bir teknisyenin "unvanını" alma şansı vardır. Eğer doğa bilimleri ise, o zaman, buna göre, beşeri bilimler.

- ebeveyn etiketleri, klişelerin etkisi, damgalama.

Kendiniz olmak için ebeveyn projeksiyonlarıyla başa çıkmak için yeterli iç güce sahip olmanız gerekir. Bir ebeveyn düzenli olarak bir çocuğun önünde "Ben bir hümanistim ve çocuk içimde" diyorsa veya tam tersine, "kime benziyor, ben bir teknisyenim ve hala parmaklarına güveniyor" sorgunun içinde!" Baş edemiyorsa, yazışmaya başlar - “Ben bir hümanistim, buna ihtiyacım yok” ise neden kimya okumakla uğraşsın?

İkincisi, ikinci neden olarak hayatın nesirinden, pedagojik ihmalden özür dilerim.

Kalabalık sınıflar sorununu atlayarak, özel ders konusuna değineceğim. Herhangi bir lise öğretmeni, alt sınıflarda konuyu yanlış anlama sorunları ile karşı karşıya kaldıklarını kabul edecektir ve bu, tıpkı bir kartopu gibi, büyüklerde önemli sorunlara yol açmıştır. Her yılın malzemesi bir öncekinin üzerine dizilir ve daha karmaşık hale gelir. Bazı konular birbiriyle ilgili değildir, ancak çoğu daha önce çalışılanların devamıdır. Sonunda, dünya düzeni hakkında belirli bir bilgi sistemi ortaya çıkıyor. Bütün bunlar - büyük bir bulmacanın parçası olarak, orta, mesleki ve yüksek öğrenim sırasında toplanır.

Örneğin, "teknisyen" okumayı öğrenmekte zorluk çekiyordu. Onun için zordu, yavaş yavaş, isteksizce okudu. Bu nedenle, okumaya karşı bir "sevmeme" ve sonuç olarak, büyük miktarda metnin incelenmesini ve analizini gerektiren konularda uzmanlaşmadaki zorluklar ortaya çıktı. Ve "beşeri bilimler", problem çözme ilkelerine ve örneklere hakim olma konusunda boşluklara sahipti, zamanında çözmedi veya öğretmenle şansı yoktu.

Özetleyelim. Yetenekli bir insan her şeyde yeteneklidir.

Yeterli ebeveyn desteğine sahip sağlıklı bir çocuk, sadece “teknik” veya “insani” değil birçok alanda başarılı olabilir.

Yeterli ebeveyn desteği, bir yandan çocuğun yeteneklerine saygı gösterilmesi, çabaların olumlu bir şekilde pekiştirilmesi ve uygun koşullar yaratarak bilgi için susuzluğun giderilmesine zamanında yardım edilmesidir. Çocuğa öğrenme süreci için sorumluluğun devredilmesidir, ancak her zaman destek ve açıklamaya isteklidir.

Seçilen okul, öğrenme için güvenli bir durum yaratmıyorsa, durumu hemen değiştirmek mümkün değilse, okulu değiştirmekte yanlış bir şey yoktur. Örneğin, ülkedeki en iyi teknik üniversiteden ilkokul mezunu bir kişi sadece iş açısından olumlu bir değerlendirme yaptı. Bir nedenden dolayı öğretmen, sınıftaki kötü davranış nedeniyle öğretilemez olduğuna karar verdi. Sadece başka bir okula nakil, çocuğun kendine inanmasına ve ileriki çalışmalarında başarılı olmasına yardımcı oldu. Başka bir okula geçişin yanı sıra, uzaktan eğitim veya aile şeklinde bir seçenek vardır.

Ama yine de, gelecekte ona hiç ihtiyacım olmayacaksa, neden kimyaya ihtiyacımız var?

Biliş, entelektüel bir çabayla ilişkilidir, bir irade eylemidir. Konu zor ise şu anda bir çözüm arayışı, stratejilerin geliştirilmesi, yeni nöral bağlantıların oluşması demektir. Onlar. her seferinde, bir konuda uzmanlaşarak, yeni bir beceri veya beceri edinerek, beyin yaşam problemlerini çözmek için birçok yeni seçenek ve bilgiyi eleştirel olarak analiz etme, analiz etme ve sentezleme yeteneği alır. Ve ayrıca, irade kullanımı ile.

Daha sonraki yaşamda gerekli mi?!