Çocuklardan çeviri Veya Prensesi Oynamak

2024 Yazar: Harry Day | [email protected]. Son düzenleme: 2023-12-17 15:55

Çevirmek, düzenlemek veya sadece okumak zorunda kaldığım İngilizce metinlerde - ihtiyacınızı karşılamak için - birinin ihtiyacını karşılamak ifadesi sıklıkla bulunur.. Hayatın gösterdiği gibi, ihtiyacınızın farkında olmak hiç de öyle değil. Basit mesele. Ve bir yetişkin, bir şey istediğinde, ancak tam olarak ne olduğu belli değilse, deneyimine, çeşitli anılara dönebilir, duygularını, sonra ona ne olduğunu analiz edebilir veya bilinçli olarak "deneme yanılma" yöntemini kullanabilir, o zaman bir çocuk için her şey çok daha karmaşıktır.

2-3 yaşında bir çocuk "İstiyorum" diyor ve ebeveynleri onları sevinç ya da endişe ile algılıyor ve bunun arkasında bilinçli, yetişkin bir seçim olduğunu gösteriyor. Çoğu zaman bu kelimeler sadece arzunun varlığını ifade eden kelimeler olarak ortaya çıkar, ancak içeriğini değil. Yetişkinlerin çocuğun isteklerini çok farklı şekillerde karşıladığı parantez içinde belirtilmelidir. Bazı ebeveynler için bebeğin "İstiyorum" sözleri gurur ve neşe veriyor, diyorlar ki, bir insan nasıl bir yetişkin oldu, ne istediğini biliyor. Diğer ebeveynler için bu, gerginliğe, korkuya ve hatta paniğe neden olabilir: bu arzularını tatmin edebilecekler mi, arzu ettikleri ayı elde etmek için yeterli güce ve paraya sahip olacaklar mı? Örneğin, çocuğun "İstiyorum" sözlerine ebeveynlerin olası tepkilerinden bazıları şunlardır:

- Oğlumla gurur duyuyorum çünkü ne yapacağına kendisi karar veriyor ve onunla pazarlık yapabilirsiniz (oğlu 2,5 yaşında)

- Kızım arzularından bahsetmeye başlayınca korkuyorum: çocukların ilgi çekici yerleri, oyuncaklar, istediğini alma fırsatım olmayacağından korkuyorum, kendimi değersiz, başarısız hissediyorum, tezgâhların önünden geçmeye çalışıyorum en kısa zamanda vitrinler… Arzuları benim için tehlikeli olmaya başladı (4 yaşında bir kız).

- Sadece benim değil, bir çocuk sızlanmaya ve şunu talep etmeye başladığında beni rahatsız ediyor: Bunu istiyorum, bunu istiyorum. Çocuk henüz bir şey isteme hakkına sahip değildir ve olamaz. Sorunlarını çözecek biri var (çocuk 6 yaşında).

Çocuğun çevresindekilerde hangi duyguların, hangi tepkilerin arzularına neden olduğu - yani, ihtiyaçları hakkındaki doğrudan ifadesi - çocuğun arzularıyla nasıl başa çıktığını büyük ölçüde belirler. Onları görebilir veya saklayabilir, görmezden gelebilir, korkabilir, utanabilir.

Bir çocuk, onunla karşılaşana kadar, tatmin olana kadar, kendini iyi hissettiği bir durumu fark edene ve zihninde zevk veren bir nesne, kişi veya tutumu seçinceye kadar ihtiyacının içeriğini tanıyamaz., ve böylece onun arzusu ile tanışmayacaktır. Duyguları ona bir şey istediğini, bir şeyin eksik olduğunu söylüyor. Vücutta gerginlik, rahatsızlık, kaygı vardır. Çocuk bakışlarıyla bir nesne seçiyor - evet, ihtiyacım olan şey bu, ihtiyacım olan şey bu, bu makine, oyuncak bebek, şeker, büyükanne, oğlan, köpek olmadan çok kötü hissediyorum! Veya geçmişteki bazı durumları iyiyken hatırlar ve şimdiki anda ona geri dönmeye veya yeniden üretmeye çalışır. Peki, bu çocuğun gerçek arzusu ile örtüşüyorsa, o zaman gerçekten bir tatmin ve ihtiyacı ile karşılaşma, kazanılan deneyimin tanınması ve sahiplenilmesi gelir. Daha da kötüsü, aslında arzu farklıysa. Sonra çocuk istediği köpeği, büyükanneyi, şekeri alır, ancak memnuniyetsizlik kalır. Gözyaşları, çığlıklar, küskünlük veya başka yollarla esenliği aşan stres ve tahriş kalır. Ve sonra yetişkinler kaprislerden şikayet etmeye başlar. Bu durumu, çocuk ve dış dünya arasındaki temasın ihlali açısından ele almak ilginçtir.

Yetişkinler, çocukluklarının bazı dönemlerini, grup halinde veya bireysel terapide, kaprislerle bağlantılı olarak hatırladıklarında, genellikle bir şeyi elde etme veya bir yere varma arzusunun çok güçlü, açık ve kesin olduğunu söylerler. Aklımda çok parlak bir figür vardı - bunu istedim ve sadece bunu, geri kalan her şey soluk ve bulanık bir arka plandı. Yetişkinler başka bir ortak özelliği hatırladılar: bu durumda, yalnızca bir sihirbaz veya dev gibi başka bir güçlü ve güçlü kişi istenen şeyi verebilirdi. Tabii ki, duruma çocuğun bakış açısından bakarsanız, o zaman gerçekten çocuğun sadece bir şey istediği, bir işaret, jest, ses, bazen kelimeler ve her şeye kadir olduğu bir an vardır. yardımcı veya patron bu arzuyu tahmin eder ve yerine getirir. İnsanın sadece yemek istemesi yeterlidir ve eğer bir oyuncak istiyorsanız ağız zaten tatlıdır ve o zaten sizin elinizdedir. Neredeyse bir peri masalındaki gibi - lambayı ovuşturdu ve cin saraya ve ne istersen getirdi. Veya sihirli bir değnek sallayın, kendiliğinden monte edilmiş bir masa örtüsü yerleştirin - ve siz dolu ve memnunsunuz. Ve sonra aniden sihirli lambada bir şey bozulur, ona diyorsunuz - istiyorum ve cin, yani ebeveyn, yanıt olarak - kendisi, lütfen. Ne yapacağını gözyaşlarına hakaret ediyor - nasıl açıklanacağı belli değil ve cinlerin ve büyücülerin eski hükümdarı yavan gerçekle tanışmak zorunda. Bu nedenle, insanların sadece çocuğu sakinleştirmek veya ondan kurtulmak için önemsiz bir şeyi "kaydıran" yetişkinlere karşı bu gibi durumlarda ortaya çıkan çok güçlü küskünlük hissini hatırlamaları tesadüf değildir. Bu durumda, ihtiyaçları ile buluşma hiçbir zaman gerçekleşmedi ve çocuk, “İstiyorum” demenin uygunsuz, utanç verici, anlamsız veya tehlikeli olduğunu deneyimledi. Böyle bir deneyim yeterince erken geldiyse, daha sonra yetişkinler çocukluk arzularını zar zor hatırlayabiliyorlardı, ancak şunları söylediler:

- Çok rahat bir çocuktum. Çok özel bir şey sorduğumu hatırlamıyorum, sadece ihtiyacım olanı istedim.

İhtiyacın farkına varılmadı ve bu durumlarda arzuların yerini az çok katı içe yansıtmalar aldı. Bununla birlikte, çocuğun özlediği, gerçek tanınmayan arzular kalır ve kendilerini tatminsizlik, kırgınlık, hayal kırıklığı, tahriş veya öfke duygularıyla hissettirir. Çocuklar, arzularıyla başa çıkmak ve onlarla buluşmaktan kaçınmak için belirli bir yol geliştirir, bu da genellikle özel çaba gerektiren durumlara, örneğin bir psikolog veya psikoterapistin müdahalesine yol açar.

Terapi ve danışmanlıkta, bir çocuğun arzular hissettiği, ancak bunların farkında olmadığı, arzularıyla başa çıkmanın etkili yollarına sahip olmadığı durumlarla görüşülmesi gerekir. Bu durumda, işin gerekli ve bazen ana içeriği, çocuğun itaat, kayıtsızlık veya fırtınalı kapris arkasına gizlenmiş gerçek arzusunun tespiti ile işe dönüşür. Çalışmamız, bir çocuğun dilinden bir ebeveyne “Ayı istiyorum” çığlığının çevirisine benziyordu. Ve prensesin oyunu iyi bir çalışma yöntemi oldu.

Annem, kontrol edilemezliği, öfke nöbetleri, kaprisleri hakkında "sıfırdan" şikayetleri olan 5 yaşındaki bir kız Olya'yı getirdi. Sonuç olarak, kızıyla etkileşimi eziyete dönüştü ve anne, kızını büyükannesine göndererek, yabancıların varlığında kızla iletişim kurmaya çalışarak bu tür anlardan mümkün olan her şekilde kaçınıyordu. Bu ruh hali içinde annem derslere girmek istemedi, kızı getirdi ve yan odada bekledi ya da işine gitti.

Oturumlardan birinde Olya'yı "prenses" oynamaya davet ettim. O kabul etti. Tüm arzuları yerine getirebilecek sihirli bir taş seçtik. Önce tatlılara, sonra oyuncaklara isim verdi ve onları oldukça monoton sıkıcı bir tonda listeledi. Onları kağıda çizdiğimde, fazla ilgi göstermeden baktı ve bir keresinde küçümseyici bir şekilde şunları söyledi:

- Yine de bunların hiçbiri gerçekte yok. Sonra kız aniden dedi ki:

- Ben de onun bir at olmasına izin vermek istiyorum.

Önceki tüm nesnelerle aynı geleneksel atı çiziyorum. Ama aniden Olya bu çizimle daha fazla ilgilendi, dikkatlice baktı ve netleşti:

- Hızlı koşabilmesi ve zıplayabilmesi için güçlü bacakları olmalı.

Çizimi düzeltmeye başlıyorum, Olya yaklaşıyor ve bariz bir ilgiyle başka nerede ve neyin tamamlanması gerektiğini belirtiyor. Sonra çimenleri, yolu çiziyoruz, sonra Olya, aslında başka atlara ihtiyaç olduğunu söylüyor. Ruh hali düzelir, her zamanki donuk yüz buruşturma yerini bir gülümseme alır. Soruyorum:

- Burada ne yapacaksın?

- Ben de koşacağım, zıplayacağım, zıplayacağım ve takla atacağım. *

- Hoşuna gitti mi?

-Evet.

- Nereye koşabilirsin?

- Eve gidemezsin - sesin yine sıkıcı ve umutsuz hale gelir. Şu anda, arzunun gerçeklikle buluşması var, bu da onu imkansız hale getiriyor. Ve şu anda ortaya çıkan deneyim oldukça keskin olabilir, hem üzüntü hem de öfke içerebilir.

Çocuğun bir yetişkinin samimi ve dürüst varlığı ile tanışması önemlidir.

- Gerçekten de, zıplamak, koşmak isterken yapamamak iğrenç ve rahatsız edici olabilir.

Olya yetişkin bir sesle "kendi değil" diyor:

- Terbiyeli kızlar zıplamazlar - Ve yine kendi sesleriyle - Ben evde oyun oynayınca annem kızıyor.

- Annenin kızmaması için zıplayabileceğin bir yeri nereden bulabilirsin?

Bu tür yerleri ayırmaya başlıyoruz ve önümüzde atların çimlerde ve yollarda zıpladığı bir çizim olduğu için Olya hızla evin önüne bir oyun alanı sunuyor. Burada çocuğun ihtiyacının karşılanabileceği bu yerler, koşullar hakkında gerekli bilgiye sahip olması önemlidir. Bu bilgiyi gerçekleştirmek ve kişinin arzularını tatmin edememesi ve umutsuzluk duygularının üstesinden gelmesi için terapistin desteği gereklidir.

Kalan zamanda, kız olsanız bile diğer çocuklarla birlikte koşmanın ve zıplamanın ne kadar büyük ve önemli olduğunu ve annenizle bunu anlaması ve koşmanıza izin vermesi için nasıl konuşabileceğinizi tartışıyoruz.

5 yaşında bir çocuğun yeterli tecrübesi var, bir şey istediğinde konuşuyor ve hiçbir şey almıyor. Gerçeklik ona oldukça umutsuz olarak sunulur. Bazen bu, bir çocuğun gökyüzünden ayı istediğinde veya şimdi kışın hemen nehirde yüzmesini istediğinde ve en sevgi dolu ebeveyn bile yazı geri getiremediğinde, içtenlikle suçluluk duyduğunda, gerçek koşullardan kaynaklanır. Bazen bu, bir nedenden dolayı çocuğun durumuna giremeyen yakın yetişkinlerle etkileşimin sonucudur, “hayır, olmamalı” derler ve konuşma burada sona erer. Bu nedenle, çocuğun belirli bir olumlu tanıma deneyimine ve arzularını tatmin etme olasılığına ihtiyacı vardır.

"Prenses" oyunundaki adımların sırası aşağıdaki gibi olabilir:

1. Oyuna giriş. Oyunun şartlarını dile getiren, "İstiyorum" sözünün önemini vurgulayan. Oyunun başlangıcı: kale veya sarayın, çevresinin vs. tartışılması. - bir oyun atmosferi yaratmak.

2. Bir "sihirli arkadaşın" tanıtılması - çocuğun isteklerini yerine getiren bir arabulucu. Bu, özellikle bir ebeveynlik oyununa katılırken önemlidir. Sihirli arabulucu, ebeveynlerin çocuğun emirlerine karşı direncin üstesinden gelmelerini sağlar. Çocuğa itaat eden ve isteklerini yerine getiren sihirli bir aracıdır, kendini çocukla güç mücadelesine kolayca kaptıran bir ebeveyn değil.

Bu iki adım, temas öncesi aşamaya tekabül eder ve sonraki ihtiyaç figürünün ortaya çıkması için alan yaratır.

3. Çocuğun arzularını ifade etmesi ve istenilen nesneleri şematik olarak çizmesi. Bu aşamada, yetişkinin çocuğuna verdiği travmatik tepkiyi tekrarlamamak için çocuğun herhangi bir isteğini ifade etmesine ve herhangi bir duygu göstermemesine yer vermek önemlidir.

arzular. En fantastik arzular bir kağıt parçası üzerinde kabul edilir ve yerine getirilir. Bir spor ayakkabı dağı - bir spor ayakkabı dağı çizin. At - bir at çizin. Herkesin bir günde ölmesini sağlamak için - bir dizi mezar çizin. Bir diğer önemli nokta da doğruluktur, kendi vizyonumuzu ve ek yetişkin deneyimimizi getirmeden sadece adlandırılmış olanı çiziyoruz.

4. İstenen nesnenin ayrıntılarının çocuk tarafından netleştirilmesi. Çalışmada, istenen nesnenin hangi özelliklerinin önemli olduğunu, çocuk için uygun olduğunu, nesnenin hangi kalitesinin gerekli kıldığını, gerçek ihtiyacının ilişkilendirilebileceği çocuk için çekici olduğunu belirlemenize izin veren önemli bir nokta. Yani, çocuk bir köpek istediğini söylüyor. Dört ayak üzerinde kulakları ve siyah bir burnu olan bir kuyruğu olan bir şey çiziyorum, genel olarak böyle bir köpek ve sonra köpeğin BÜYÜK, GÜÇLÜ ve KORKUNÇ veya YUMUŞAK, YUMUŞAK ve TÜR veya HUNNY ve HELIEF olması gerektiği ortaya çıkıyor, çünkü köpeğin KORKUMAK veya KORUMAK, ARABALARA veya OYNAMAK için gereklidir. Gerçekten istediğiniz buysa, o zaman çocuk için belirli nitelikler ve belirli eylemler önemlidir ve çizim sürecine müdahale eder ve düzeltmeye, netleştirmeye veya itiraz etmeye başlar ve böylece bizi onun ihtiyaçlarını daha doğru bir şekilde anlamaya yönlendirir.

Bu adımlar, çevreleyen gerçekliği keşfetmenize ve ihtiyaç duyulan nesnenin figürünü oluşturmanıza olanak tanır.

5. Çocuğun adlandırdığı durumda veya adlandırdığı nesneyle yapmak istediği eylemleri bulma. Bu bir spor ayakkabı dağıysa, o zaman belki onu yemek, belki arkadaşlarınızı tedavi etmek, belki onları servetinizle memnun etmek veya belki de küplerden bir ev inşa etmek istersiniz.

Sizi gerçek yaşam durumuna ve çocuğun yapabileceği eylemlere yaklaştıran önemli bir adım.

6. Gerçeğe geçiş - bu arzunun çocuğun gerçek yaşam durumunda nerede gerçekleştirilebileceği ve bunun nasıl gerçekleştirilebileceği.

Çocuklarda ortaya çıkan arzular ve oyun sırasında nasıl dönüştükleri bazen tamamen beklenmedikti. Başka bir durumda aynı at, büyükanneye ulaşmanın bir yoluydu ve çalışmanın sonunda, büyükanneyi aramanın oldukça mümkün olduğu ortaya çıktı, çünkü anne onu ona götüremez, anne olarak çocuk kendini hatırladı, telefon numarasını çevirebilir. 10 yaşındaki çocuğun iyi anladığı gibi Afrika'ya gitme arzusu tamamen umutsuzdu, kendi arkasına saklanarak komşu bahçeye gitme arzusunu ve bunu yalnız yapma korkusunu ve tanıdık olmayan yeni bir arkadaş edinme arzusunu gizledi. ailenin yakın zamanda taşındığı yer. Oyunda, komşu * avluya gitmek için bir ağabeyin oldukça uygun olduğu ve çocuğun nasıl yazacağını ve anlatacağını bildiği hikayeleri dinlemekle çok ilgilenen çocuklarla da arkadaş olabileceğiniz ortaya çıktı.. Çeşitli nesnelerin ve durumların yeterince ayrıntılı bir şekilde tartışılması, çevreyi keşfetmenin yolunu açar ve çocuğa gerçeklikle etkileşime girmesi için uygun bir yol sağlar.

Bu oyunun uygulamasının bir başka çeşidi de ilginç görünüyor. Bu durumda, ana iş, bu oyunu kendi başına gerçekleştirecek kadar hayal gücü ve duyarlılığı olan anne tarafından gerçekleştirildi. Annem, 5 yaşındaki kızının kaprisleri hakkında tavsiye ve alçakgönüllülük ve edep geliştirmenin "doğru" yöntemleri için tavsiyeler istedi. Kızın edepsizliği ve kaprisliliği, sürekli giyinme, kendini dekore etme, yetişkinlerin dikkatini görünüşüne, dokunuşuna ve öfkesine çekme girişimlerinde kendini gösterdi. Kızın annesi, çocuğun maneviyatının bu şekilde gelişmeyeceğinden endişelendi ve bu davranışa tepki gösterdi, kızı ciddi şekilde üzdü, ona böyle bir davranışın değersizliğini açıkladı. Görüşmemiz sırasında kız yeni kıyafetler ya da takılar istemedi ama gösteriş yapmaktan da kendini alamadı. Konuşma sırasında, geceleri kızın uykusunu engelleyen ve çocuk doktorunun görüşüne göre vücudun soğuk algınlığı veya alerjik reaksiyonundan kaynaklanmayan şiddetli bir öksürükle işkence gördüğü ortaya çıktı. Bu gece öksürüğünde, doğrudan ifade edemeyecek kadar tehlikeli olan arzularının geriye dönük bir ifadesi vardı, çünkü annemin bu arzuları reddetmesi çok açıktı.

"Prenses" oyunu sırasında olan buydu. Annem kızı prenses oynamaya davet ediyor:

- Küçük bir prenses olacaksın, burası senin sarayın olacak, işte arkadaşların.

Kız büyük bir ilgiyle oynamayı kabul eder. Nasıl bir sarayı olduğunu, prensesin odasının nerede olduğunu, sarayda başka kimlerin yaşadığını tartışırlar. Sonra annem sarayda sıradan insanlara ek olarak büyülü bir koç olduğunu söylüyor (yanlışlıkla annemin gözüne çarpan çocuklar için plastik bir oyuncaktı). Bu koç, arzularınızdan herhangi birini nasıl yerine getireceğini biliyor, sadece "İstiyorum" demeniz gerekiyor - ve her şey gerçekleşecek.

Kız zevkle oynamaya başlar, giderek daha fazla kendini kaptırır. İlk başta, kendisi için arzu edilen şeyleri sıraladı, ancak annesi, oyunun koşullarını hatırlayarak kabul etti ve sadece başka ne sordu. Her yeni "İstiyorum" ile kızın sesi daha kendinden emin, daha enerjik geliyordu, yüzü daha rahat, daha neşeli hale geliyordu. Birkaç dakika sonra kız, annesinin büyük bir şaşkınlığına rağmen, koçun sadece kendisi için değil, arkadaşları için de büyükannesi için ne yapacağını önerdi. Çok yoğun bir oyundan bir süre sonra kız, koçun yorulduğunu söyledi, onu battaniyenin altına koydu ve oynamaya ve annesiyle başka ne yapmak istediğini tartışmaya devam etti. Üç dört gün daha bu koçla kucaklaşarak yürüdü, onu yatağına yatırdı, ancak ondan sonraki gece öksürüğü büyük ölçüde azaldı ve kızıyla annesi arasındaki gerilim azalmaya başladı.

Kulağa gelen ilk dilekler çocuk tarafından zaten biliniyordu, tanıdık, tanıdık. Daha sonra ortaya çıkanlar yeniydi, hem kız hem de anne için beklenmedik, çok enerjileri vardı, ilgi uyandırdılar, eylemin gelişmesi için enerji verdiler.

Kendine ait bir şeye sahip olmak için “yasak” arzular sunulduktan sonra, bu arzuların dışavurumunu durdurmaya ilişkin gerilim azaldı ve anne tarafından kabul edilen diğer arzulara yer açıldı. Gırtlak kaslarının artık "İstiyorum" kelimesini tutmak için kasılmasına gerek yoktu ve gece kontrolsüz öksürükte kendini gösteren gerginlik gitmişti. Temas döngüsünün doğal gelişimi restore edildi, kız bu yeni deneyimi özümseyebildi ve annesiyle oyun dışı diğer iletişim durumlarına aktarabildi. Küskünlük hissi geçti, oyundan ve iletişimden sakin bir zevk var.

Sonuç olarak, arzularla çalışmanın ana aşamalarını sunuyoruz:

1. Arzular hakkında, arzularınızı dışa vurmanın önemi hakkında bir konuşma.
2. Çevrenin incelenmesi, arzu nesnelerinin vurgulanması
3. İhtiyaç konusunun tanınması, ihtiyacın farkındalığı
4. Gerçekle buluşmak, bir arzuyu gerçekleştirmenin olanaklılığını ya da imkansızlığını deneyimlemek.
5. Duruma uygun, gerçek bir eylem biçiminin seçimi ve tartışılması.

İmkansızın kaprisleri ve arzularıyla çalışmanın psikoterapötik içeriği, çocuğun acilen önemli bir ihtiyacını aramak, ihtiyacı karşılamak, ihtiyacını kabul etmek, bu ihtiyacı karşılamanın bir yolunu bulmak ve tatmin etmek için çevreyi ve kaynaklarını keşfetmektir. bu ihtiyaç.

Temas döngüsü, arzunun farkındalığı düzeyinde kesintiye uğrar. Bir terapi seansında çocuk, bir yetişkinle iletişim halindeyken arzularını güvenli bir şekilde ortaya koyma, arzularını kabul etme konusunda kendisi için önemli bir yeni duygusal deneyim kazanır ve bu sayede sırayla tarama - çevreyi keşfetme aşamasına geçebilir. gerekli nesneyi bulmak ve geriye dönük eylemleri uygulamak: yardım için birine hitap etmek, bazı bağımsız hareketler veya eylemler. Böylece çocuk yaratıcı bir uyarlama yapar ve sadece ihtiyacını tanımakla kalmaz, aynı zamanda ihtiyacını karşılamak için yeni bir yol geliştirir. Sonuç olarak, çocuk ihtiyacını karşılama konusunda olumlu bir deneyim kazanır, çevresindeki gerçeklikle temas halinde kendinden emin ve yetkin hisseder.